学业水平测试背景下中职数学课堂教学有效性的研究

摘 要：自学业水平测试实施以来，中职数学教学方法和教学目标发生了巨大变化，并对中职教师专业技能和素养提出了更高的要求，中职数学教学开始将重点转向对学生数学基础知识、学习能力和数学思维等方面的培养，并注重考查学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力。在学业水平测试背景下，中职数学教师必须改变教学目标、转变教学方法，全面提升课堂教学的有效性。文章结合中职数学特征和作者多年的教学经验，提出了几点有效的教学方法，供广大中职数学教师借鉴与参考。

关键词：中职数学;课堂教学;学业水平测试;对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-23 文章编号：1674-120X（2020）25-0077-02

学业水平测试既为了促进中职教学改革，又是考核学生学习成绩的关键性指标，关系到中职学生是否能够顺利毕业，还为了有效提升中职学生的文化素养和中职教学质量。中职数学具有知识体系复杂、较抽象等特征，为了让学生能够顺利毕业，必须对教学策略进行适当的选择和改革，这样才能满足学业水平测试的要求，促进学生全面发展，并实现中职教学目标，培养技能型人才和高素质人才。[1]

一、实施学业水平测试对中职数学教学的要求

在传统教育理念背景下，专业课是大部分中职学校教学的重点，认为专业课的成绩占比高于公共基础课，只有专业课成绩理想，才能更好地适应未来社会。在这种教育思维模式下，大部分学生认为公共基础课不是学习的重点，不需要花费很多的时间和精力，导致在数学课堂上，学生的学习注意力不集中，课堂纪律混乱，既影响到学习成绩，还影响到课堂教学有效性的提高。随着学业水平测试的实施，传统的学习思维模式逐渐被抛弃，公共基础课的地位明显提升，特别是数学和政治，成为中职学生学习的重点。学业水平测试并不只是为了考查学生的专业课水平，更是为了考查学生的实践能力和基础知识。[2]在学业水平测试背景下，数学教师必须创新课堂教学模式，丰富课堂教学内容，提高学生对数学的学习兴趣，促进学生更全面地发展。

二、学业水平测试背景下提升中职数学课堂教学有效性的对策

（一）引进分层教学，优化教学方式

中职学校的生源主要来源于农村，由于受到各种因素的影响，导致中职生的学习能力较差，且基础知识薄弱，特别是抽象性的学科，如数学。数学学科中蕴含着大量的概念、定理和公式，中职生数学基础知识比较薄弱，学习能力差，对学习数学知识易出现畏惧心理，加上中职生的学习能力和思维发展水平不同，教师必须彻底抛弃传统“满堂灌”的教学模式，根据学生的实际情况，引进分层教学方法，实现因材施教的教学目标。根据学生的数学成绩，可将全班学生细分为三个层次：成绩优秀的学生为A层;成绩一般的学生为B层;成绩较差的学生为C层。

A层学生数学基础知识牢固，接受能力强，针对这部分学生应主要采用提升策略。在满足教学大纲的基础上，对教学内容的深度和广度进行适当的提升，注重教学内容的应用性和灵活性，进一步提高学生的思维能力和创造能力，促进学生进一步发展。对A层学生而言，考查基础知识的数学题目已经满足不了他们的需求，所以可适当引入难度较高的逻辑思维题，其目的是强化A层学生的逻辑思维。该层学生在通过等级考试和合格考试后，可继续就读优秀大专学院。

B层学生的数学成绩一般，基础数学知识掌握得还不够牢固，除了要向其传授数学基础知识外，还需要适当提升数学问题的难度，以此来提高B层学生的逻辑思维能力。例如：设=（1，-3），=（1，m），当m为何值时，①⊥;②∥？解析：该题目主要考查两个向量垂直与平行的知识，只要满足垂直和平行条件即可。以此题为例，将该题目进行迁移，转变题型。例如：①已知向量=（-1，2），=（3，m）若⊥，求m的值。②已知向量=（2，1），=（m，3），若∥，求m的值。这种题目的转化，既能巩固学生的基础知识，又能提高学生对问题的解决能力，可满足学生毕业后继续升学的需求。

由于C层学生的数学基础知识比较薄弱，学习要求不高，且毕业后直接选择就业，放弃继续升学的打算，所以向该层次学生传授一些基本的数学知识和数学技能即可，教学目标是让C层学生具有基本的数学能力。另外在对B层和C层学生的教学中，可鼓励该层学生列出自己的学习清单，同时制订学习计划，确保教师引导的有效性。

（二）应用翻转课堂教学模式，提高学生的积极性

在移动设备得到普及的社会背景下，翻转课堂教学模式得到了广泛的应用，且教学方式比较科学。该教学模式的优势在于突出学生的主体地位，基础知识预习、复习全部在课下完成，原本传授基础知识的课堂成为学生讨论知识的课堂，对激发学生的积极性具有促进作用，同时还能大幅提升数学课堂教学的成效。例如，在“向量”知识点教学中，教师先让学生在课下收集与“向量”有关的知识点，然后完成对应的知识学习，对“向量”相关知识进行深入了解。在学生收集“向量”相关知识点时，教师可使用微信向学生发送“向量”知识点的相关视频、图片等学习资料，目的是让学生根据自己的情况，适当学习对应的内容，确保学生课下知识学习的完整性。在“向量”课堂教学中，教师先对学生课下学习“向量”相关知识的情况进行考查，检测学生对“向量”基础知识是否已经完成自主学习。然后根据学生的完成情况，将全班学生按不同层次划分为数个学习小组，每个小组学生的学习能力要接近，接下来在黑板上写出与“向量”相关的问题。最后把课堂交给学生，让学生自主进行讨论、交流。在小组讨论中，学生可以自由发表自己的见解，这样一来，小组成员的学习兴趣必定会高涨，课堂气氛也会较为活跃，从而大幅度提升课堂教学效果。

（三）利用信息化手段，创新课堂教学方法

数学学科本身具有较强的逻辑性，纯理论内容比较枯燥，采用传统的课堂教学模式很难提高学生的学习兴趣，还会限制课堂教学效率的提升。所以可以借助信息技术手段，为学生创造良好的学习环境，吸引学生的眼球，提高学生的学习热情。

例如，在“正弦函数图形性质”教学中，教师可借助电子白板，向学生全面展示函数图像，让学生进一步了解函数图像的不同性质。比如，在展示正弦函数图像后，通过改变函数自变量，让学生详细了解函数图像是如何变化的，这样对学生全面了解正弦函数性质具有重要意义。最后可让学生亲自动手操作，以深化学生对函数图像知识的理解和掌握，实现数学知识的内化。

学业水平测试的实施不仅是为了改变我国中职教学状况，更是为了提高學生的专业技能和基础知识水平。故在中职数学课堂教学中，应重点培养学生运用数学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生的数学逻辑思维，并强化巩固学生的数学知识。这需要中职数学教师不断优化教学方式，满足学生学习的基本要求，提高学业水平测试的通过率。

参考文献：

[1]颜宏侠.基于福建省学业水平考试下中职数学总复习的策略[J].现代职业教育，2019（26）：88-89.

[2]吴健芹.学业水平测试背景下中职数学教学策略研究[J].考试周刊，2018（94）：95.